291 №-li Ekologiya liseyi

Алиханова Самира Рамиз 

 учитель РКИ

Аннотация. В данной статье рассматривается роль нетрадиционных уроков по русскому языку, приводятся классификации нетрадиционных уроков, освещаются особенности подготовки к таким урокам.

Ключевые слова: русский язык, нетрадиционный урок, творческие способности, учебная мотивация, интегрированные уроки, традиционные школьные уроки.

Annotation. This article discusses the role of non-traditional lessons in the Russian language, provides classifications of non-traditional lessons, highlights the features of preparing for such lessons.

Key words: Russian language, non-traditional lesson, creativity, learning motivation, integrated lessons, traditional school lessons.

    «Спеши в школу как на игру. Она и есть такова,» - писал Ян Коменский. Именно интерес является основным стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения. В последнее время многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»

Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности? И это не случайно.Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе.

Проблема преподавания русского языка в школе в настоящее время актуальна, потому что традиционные формы проведения уроков надоедают и хочется чего-то нового.

К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Если все уроки будут проводится в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для ученика, и для учителя, а значит, уроки будут не результативны. Не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу постоянному получению знаний – вот задача учителя.

    Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Задания, которые ученики получают на нетрадиционных уроках, помогают им находиться в атмосфере поиска. Когда дети высказываются на уроке, выполняют какую-либо творческую деятельность, – это развивает их личность, уверенность в своих силах.

    Нетрадиционный урок имеет своей целью не развлечение, а обучение с интересом. Такие уроки подразумевают необычную подачу материала, активизацию мыслительной деятельности учащихся, развитие их творческих способностей. Необязательно весь урок должен быть нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Эти формы уроков могут соединять в себе использование нескольких педагогических технологий, включать в себя различные формы работы: групповые, индивидуальные, коллективные и т.д. Также подразумевается использование не только программного, но и внепрограммного материала. Безусловно, перед учителем стоит непростая задача, поскольку такие уроки требуют более тщательной и долгой подготовки. Педагогу необходимо учитывать, что «сработает» на его учениках, а что нет, какая тема будет подходить для такого типа урока, а какую лучше преподнести в ином формате, возможно ли достижение поставленных целей в ходе такого урока и т.п.

    Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.   В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссёр мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы.

    Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствуют их оптимальному развитию и воспитанию. Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Для учащихся нетрадиционный урок – это переход в иное психологическое состояние, другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.

    Нестандартные формы и методы обучения позволят обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Эти уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию, на таких уроках активны все учащиеся, каждый имеет возможность проявить себя и класс становится коллективом.  И именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

 Нетрадиционные уроки — это уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, аукционы, практикумы, викторины, исследования, деловые игры, экскурсии. Благодаря этим урокам ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Выбор формы урока зависит от нескольких условий: во-первых, учитываются возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения в связи с изучаемой темой.

    Формула эффективности таких уроков составляет две части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Поэтому необходимо соблюдать рекомендации по проведению нетрадиционных уроков.  Вот некоторые из них:

• Нетрадиционные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;
• слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;
• нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
• при выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся.

Рассмотрим некоторые формы нетрадиционных уроков русского языка:

УРОК – АУКЦИОН

Подобные формы нестандартных уроков достаточно эффективно использовать на этапе обобщения, либо закрепления изученного материала. Их предназначение заключается в систематизации полученных знаний в ходе традиционных уроков русского языка и стремлении к осознанному владению известными правилами по данному учебному предмету. Характерной особенностью уроков-аукционов является выполнение ряда теоретических и практических заданий и упражнений, которые содержат в себе элементы состязательности следующего плана. Например, кто точнее расскажет правило…, кто больше назовет…, кто правильнее подчеркнет или даст определение …, кто образнее опишет и т.д

УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ

Как правило, они могут использоваться на этапе изучения нового материала или, наоборот, применяться в ходе обобщающего повторения. Главная их особенность заключается в формировании и закреплении умений и навыков самостоятельного получения знаний. Для этого школьникам предлагают текст и формулируют к нему вопросы. В результате ученики, отвечая на них, должны сами прийти к необходимому выводу и озвучить его.

Организация уроков-исследований вполне уместна и среди учащихся среднего звена.

 УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ

 Данная разновидность нестандартных уроков относится к театрализованным формам подобных игровых мероприятий и обладает одной важной отличительной особенностью – она подразумевает обязательное наличие какого-нибудь определенного маршрута. Как показывает педагогическая практика, подобные уроки могут с большим успехом использоваться среди учащихся средних классов, вызывая неподдельный интерес и радость у школьников. Например, в пятых классах для повторения и закрепления изученного материала на этапе контроля знаний учащихся можно организовать и провести урок-путешествие по разделу «Лексика» в форме игры-сказки.

УРОК – ПРАКТИКУМ

Обычно уроки-практикумы проводятся на этапе обобщающего повторения и закрепления изученного материала, поскольку они относятся к разновидности способов проверки и контроля знаний учащихся. Как правило, в ходе практикумов формируются и закрепляются первоначальные, полученные ранее навыки самостоятельной работы с учебниками и различными пособиями по данному предмету, а также умения в области подбора информации для подготовки разнообразных обобщающих устных докладов. Ведь на уроках-практикумах совершенствуются практические навыки, которые основаны на теоретических знаниях, приобретенных в ходе традиционных уроков русского языка. Также некоторые особенно показательные моменты могут быть инсценированы.

Урок – зачет

Для проверки усвоения детьми теоретических знаний и практических навыков, а также для систематизации и обобщения знаний учащихся прово­дятся уроки-зачеты.

Полезность этих уроков заключается и в том, что они по­могают учащимся поверить в свои силы, в свои возможности, а так как работа проходит в группе, то повышается личная от­ветственность каждого ученика за результат учебы.

Уроки-зачеты проводятся в конце изучения темы или ряда тем. До изучения темы учитель предусматривает про­ведение зачета, планирует теоретические и практические вопросы, продумывает их последовательность и определяет задачи каждого вида работы так, чтобы была ясна картина усвоения темы каждым учеником класса.

   Основная цель данного урока состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения.

Урок – соревнование

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, Брейн-Ринг, Счастливый случай, Звездный час и. т.д.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.

Урок – деловая игра

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках урока чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр.

Урок – викторина

Викторина – это игра, во время которой учащиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто дает больше правильных ответов. Викторина способствует активизации умственной деятельности школьников на уроке. Класс делится на три команды по числу рядов. Баллы, заработанные во время викторины, записываются на доске. «Стоимость каждого вопроса» может быть различна, ее заранее  сообщают ученикам.

Интегрированный урок.

Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом", а с другой - высвобождаемое учебное время использовать для осуществления профильной дифференциации в обучении, особенно в старших классах.

Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук.

Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методом других наук, других учебных предметов. Форма проведения интегрированных уроков самая разная: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Заключение

Задача любого педагога – пробудить интерес к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного материала, так и дополнительного, поэтому в последние годы интерес к нетрадиционным урокам в школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования - создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у учащихся, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приёмами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, а ещё и дает существенные сдвиги в умственном развитии. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. способствует выработке определенного позитивного отношения к природе.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - М., 1974.

2. Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. - М., 1979.

3.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

4. Граник Г.Г. Русский язык в школе. - М., 1972.

5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. - М., 1988.

6.Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

7. Климкина Ю.Е. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. // Русский язык в школе. 2001, № 4, с. 27-29.

8. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1, с. 25-26.

9. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

10. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1980.

11. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 1987.

12. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981., с. 50-52

13. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые… Якутск, 1995.

14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

15. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - М., 1986.

16. Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Текучева В.А., Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978.

17. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов // И.Т. Огородникова. - М., 1979

18. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1978.